山西运城学院教育与心理科学系  杜艳芳

　　[摘  要]本研究采用托兰斯的创造性思维测验，以忻州市静乐县城市和农村四所小学的262名学生为研究对象，对3-5年级小学生创造力不同维度上的得分进行比较，得出：1．城市、农村小学生的创造力在各个维度上的发展水平逐步提高，但发展速度缓慢；2．从四到五年级，农村小学生的创造力在流畅性维度上有下降的趋势；3．在流畅性维度上，农村小学生创造力的发展水平高于城市小学生；在灵活性和独创性维度上，城市小学生创造力的发展水平高于农村小学生。

　　[关键词]小学生  创造力  发展

　　一、问题提出

　　培养学生的创造力，是我国培养21世纪人才的迫切要求，是实施素质教育和课程改革的重要课题。目前我国很重视学生创造力的培养，创造力研究无论在深度上还是广度上均获得了蓬勃发展，极大地丰富了人们对创造力的认识。但创造力发展与培养方面的实证性研究还不多，尤其是对小学生的创造力还缺乏系统的研究。

　　创造性思维是创造力的核心。小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但在很大程度上还呈现出具体形象性。

　　本文通过测验法研究小学生的创造力，回答两个问题：小学生的创造力水平如何，如何提高小学生的创造力。

　　二、研究方法

　　（一）调查对象

　　随机选取忻州市静乐县城市和农村四所小学三、四、五年级的小学生为被试，共收回有效问卷262份。其中男149人，女113人。

　　（二）调查工具及使用说明

　　该测验选用托兰斯（E．P．Torranee）的创造性思维测试题目，测验共4道题，分文字测试和图形测试两部分：（1）文字部分：用简短的话把图中人物可能发生的事情写下来；写出报纸的用途。（2）图形部分：用给定的两个形状任意组合不同的图形；在半圆上添笔成画。每道题目分别从流畅性、灵活性和独创性上计分。流畅性是指产生多少个观念而言，是所有答案个数的总和；灵活性是指不同分类或不同方式的思维，是所有答案类别的总和；独创性是反应的独特性，想出别人所想不到的事物。独创性得分由选择该答案的人数占总人数的百分比来决定。若该比例小于5％，得2分；若该比例在5％-10％之间，得1分；若该比例在10％以上，得0分。

　　（三）结果分析工具说明

　　本研究的数据分析工具为SPSS 12．0和Excel  2003。

　　三、结果分析与原因探讨

　　（一）结果分析

　　1．不同年级小学生创造力得分的比较

　　从表1可以看出，在总流畅性、总灵活性和总独创性维度上，都表现出五年级小学生得分最高，其次为四年级，三年级得分最低。在总流畅性方面，五年级和四年级小学生极其显著地好于三年级，四年级极其显著地好于三年级；在灵活性方面，各个年级之间也都表现出极其显著的差异；在总独创性方面，五年级小学生极其显著地好于三年级。

　　2．不同年级小学生不同维度上的创造力得分比较。

　　从图1可以看出，从三年级到五年级，小学生创造力水平逐步提高，但独创性的发展水平很低。小学生创造力在三个维度上表现为：流畅性最高，灵活性次之，独创性最低。

　　3．不同性别小学生创造力得分的比较

　　从表2可以看出，在流畅性、灵活性、独创性三个维度上的平均得分都表现出，女生高于男生。经过t检验，都没有表现出显著的差异。

　　4．城市、农村小学生创造力得分的比较

　　从表3可以看出，在语言流畅性上，农村小学生平均分远远高于城市小学生，且表现出极其显著的差异；在图形灵活性、图形独创性和总独创性上，城市小学生平均分都高于农村小学生，且在图形灵活性上表现出极其显著的差异，在图形独创性和总独创性上表现出非常显著的差异。

　　（1）城市小学生创造力不同维度上的得分比较

　　从图2可以看出，创造力的平均得分在流畅性、灵活性、独创性这三个维度上均反映出完全一致的趋势：从三年级到五年级，城市小学生创造力水平逐步提高，但独创性的发展水平很低。在三个维度上的得分表现为：流畅性最高，灵活性次之，独创性最低。

　　（2）农村小学生创造力不同维度上的得分比较

　　从图3可以看出，在流畅性维度上，农村小学生创造力水平从三年级到四年级逐步提高，从四年级到五年级却逐步降低；在灵活性和独创性维度上，从三年级到五年级，小学生创造力的发展水平均在提高，但独创性的发展水平依然很低。

　　（二）原因探讨

　　1．从三年级到五年级，小学生创造力在各维度上的发展水平都逐步提高，但发展速度缓慢，尤其在独创性维度上。

　　学习是小学生的主要活动形式，在学习的过程中，小学生各方面的知识得到不断的积累，思维也有了一定的发展，小学生的创造力在各维度上都逐步提高。

　　小学生创造力的发展速度缓慢，其主要原因有：

　　第一，一些家庭不正确的教育方法，扼杀了孩子的创造力。

　　现在的家庭大多是独生子女家庭，对孩子采取完全支配、完全保护性的态度和方式，使孩子养成顺从、依赖、被动、消极的个性特征；有的父母态度粗暴，对孩子专制、武断，孩子从无表达个人意愿和想法的机会。这不仅影响孩子的身心发展，而且严重扼杀了孩子创造力。

　　第二，学校教育的弊病。

　　重智力教育，轻非智力教育。心理学家研究证明，智力不是创造力的唯一构成因素，人的创造力除了智力以外，还有许多其他构成因素，如，丰富的想象力、广乏的兴趣、强烈的好奇心、坚强的意志、独立性和自信心等，这些都是一个具有较高创造力的人必不可少的心理与人格品质。

　　重知识教学，轻实践应用。任何发明创造都离不开许多相关知识作为“中介”，创造者的知识经验越丰富，产生创造设想的可能性就越大。但有些学校教育只片面注重知识教学的过程和效果，把“知道”某种“知识”作为教育的目的，而忽视了学生能否有效地“应用”或者创造性地应用这些“知道”了的“知识”。

　　应试教育的缺陷。在教育的内容上，虽提倡德、智、体等多方面全面发展，但实际上却演变成了“智育”一枝独秀的畸形状况；在教学方法上，模式化的教学程序和教学方法，使学生的批判性思考、创造性思维受到压制；在教育评价上，以成绩、分数、升学率作为评价教育行政部门、校长、教师和学生的唯一标准，一切围绕分数转，使学生的创新精神和创造力培养成为一句空话。

　　第三，学生自身的不良心理倾向。

　　担心失败。一个新的设想在开始时总是违背常规的，常常要经历失败的考验，但失败常容易使人们对自身的创造力产生怀疑，失去信心，以至半途而废。一些学生经不起失败的考验，不愿作新的探索与追求，只能按照固有的思维模式去思考问题和解决问题。

　　畏惧权威。“权威”往往被视为真理照搬照用，对学生来说便是把书本、老师的话看成是至高无上的，不去寻找更新更多解答问题的途径，甚至轻易否定其他同学一些创造性的设想。

　　2．从四年级到五年级，农村小学生的语言和图形流畅性均呈现下降的趋势。

　　第一，教学设施差，软件和硬件设施不齐备。

　　农村小学课程设置不完善，英语、电脑和劳动等科目，基本上不开设。在学校的硬件资源方面，除了教鞭和课桌之外，再没有别的设施，学生的教学活动非常单一，这就很大程度上影响了小学生创造力的培养。

　　第二，教师资源短缺，素质不高。

　　农村小学的大部分教师都是初、高中毕业的，没有受过专业教育，知识结构老化、教学方法陈旧、教学质量差，影响了小学生创造力的发展。

　　第三，父母缺乏正确的家庭教育观念。

　　农村家长思想观念陈旧，家庭教育存在许多误区。家长往往偏重孩子的学习成绩，不懂得如何培养孩子求知、生存、合作、发展的能力。据调查发现，27％的父母仍然对孩子实施体罚，批评打骂孩子的占到54％。  

　　3．在流畅性维度上，农村小学生创造力的发展水平高于城市小学生；在灵活性和独创性维度上，城市小学生创造力的发展水平高于农村小学生。

　　心理学家吉尔福特认为，流畅性是指面对智力任务能在短时间内作出迅速而众多的反应。可见流畅性主要体现在“快”和“多”。农村小学生的创造力在流畅性维度上的发展水平高于城市，这与他们的生活环境有很大的关系。农村小学生与大自然接触时间较长，而大自然的环境是丰富，生动的。城市小学生的生活环境跟农村相比，是比较单一的，到处是整齐的高楼大厦。

　　在灵活性和独创性维度上，城市小学生创造力的发展水平高于农村，其原因主要有：城市的教学条件，在硬件、软件方面都比农村好；城市的师资队伍要比农村的强大；城市学生所受的家庭教育要比农村学生的好。